一些思維發(fā)散的人，經(jīng)常會(huì)對某些事情的微小的奇特現(xiàn)象做出猜想。而恰恰是這些想法，給社會(huì)發(fā)展帶來了進(jìn)步。

    想象體現(xiàn)在許多方面，以物理為例：八年級(jí)上學(xué)期的課本上記載，赫歇爾意外之中將溫度計(jì)放在色散后的不同顏色的光上，經(jīng)過微小的比較，他發(fā)現(xiàn)紅色外面還有一種人看不見的色彩，便想象是不是紅色外面還有一種不可見光？后又經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，得以驗(yàn)證了他的猜想，這就是紅外線的由來。這難道不是通過想象得來的成果嗎？

    牛頓坐在蘋果樹下，被豎直下落的蘋果砸中，設(shè)想一下，如果他沒有想象為什么蘋果會(huì)落下，而是把蘋果吃了，那會(huì)怎么樣？也許重力的發(fā)現(xiàn)者就不是他了吧。

    想象不僅僅體現(xiàn)在科學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在文學(xué)領(lǐng)域。沒有了想象，語文修辭手法中的想象，聯(lián)想，擬人都不存在了，微風(fēng)不再會(huì)撫摸人的臉頰，星星不再向人們眨眼睛，樹林不再演奏交響樂……沒有了想象，科幻小說，武俠小說，穿越劇也都看不成，人們生活中的趣味將會(huì)大量減少，《三體》，《哈利波特》等史詩級(jí)著作都將不復(fù)存在。

    人類的進(jìn)化史中貫穿著想象，也離不開想象。假如山頂洞人看到木頭被雷劈了燒著了卻想不到如何生火，元謀人不知道如何知道石頭工具；假如馬云想不出創(chuàng)建阿里巴巴，比爾•蓋茨想不出建立微軟；假如喬布斯想不出對蘋果公司所涉及的領(lǐng)域進(jìn)行改革，中國想不出要研制“遼寧艦”“彩虹-5”那人類又將如何發(fā)展到今天，成就一番大業(yè)？

    《少年中國說》里有這樣一句話：少年志則國志，少年弱則國弱，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年進(jìn)步則國進(jìn)步。少年是祖國的未來，而現(xiàn)在的某些中國孩子，只記住老師說的所謂的“唯一正確答案”。當(dāng)老師只用一種方法去解時(shí)，他們就只記住那一種，而不進(jìn)一步去猜想，去探究更多、更好的解法，他們盲目于考試中，用那僅有的方法，最終也終將被應(yīng)試教育所洗腦，他們的想象力消耗殆盡。

    曾看到這樣一個(gè)試驗(yàn)，將中美學(xué)生所受的教育進(jìn)行比較，研究得出以下結(jié)果：

    1、兩國初等教育的教學(xué)目標(biāo)不同。中國教育將孩子得到高分看成首要目標(biāo);而在美國,教育的目的只有一個(gè):培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

    2、兩國在知識(shí)觀是存在差異:。中國的教育注重對知識(shí)的積累灌輸,培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)和權(quán)威的尊重和對知識(shí)的繼承以及知識(shí)體系的構(gòu)建。美國則更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力,注重培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑,批判精神和對知識(shí)的拓展和創(chuàng)造。

    3、教育模式和高考制度不同。中國的啟發(fā)式教育存在著一個(gè)弊端,就是其實(shí)一直到某一個(gè)問題的答案通過誘導(dǎo)學(xué)生,使他們找到"唯一的答案"。在美國學(xué)校的教學(xué)法,除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握教師一致的正確答案外,還給與學(xué)生自由想象的空間,去探索教師和學(xué)生都沒未知但卻客觀存在著的潛在答案。

    沒有想象力的人，因拘泥在僅有的答案之中，在不斷前進(jìn)的河流般的社會(huì)中終將被淘汰，從事那些千篇一律的工作，而有想象力、創(chuàng)造力的人，他們會(huì)進(jìn)行不斷探索。比如，公司要開發(fā)新產(chǎn)品，你沒有自己的想法，腦海中只有前人的技藝，沒有改進(jìn)，而那些有想象力人的，會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)目前技術(shù)當(dāng)中的一些缺點(diǎn)，并努力靠自己的想象力去改進(jìn)。

    若得想象，如虎添翼也！