連續(xù)三天，文校長果然在同一教室，同一座位上坐了三節(jié)課。

    陪同聽課的英語老師有一半換了人。其他老師聽說了，都有點(diǎn)不寒而栗。乖乖隆的冬，這個文校長對新來的老師也太苛刻了吧。聽一節(jié)課就算了，意思意思也好，給個下馬威也罷。這連聽三節(jié)，心理素質(zhì)稍許差一點(diǎn)的，簡直要被他逼瘋了不可。

    史老師似乎越戰(zhàn)越勇，連續(xù)三節(jié)課，一堂比一堂精彩（聽課老師語）。聽課的老師說，第一節(jié)還有初中課堂的痕跡，甚至還有“辦家家”的元素，第二節(jié)就明顯減少了，而第三節(jié)課則完全“高中化”了。

    史老師似乎正是用這種漸進(jìn)的方式，帶領(lǐng)她的學(xué)生一步步進(jìn)入了高中生所必需的學(xué)習(xí)氛圍，而不僅僅是滿足于感官上的輕松和快樂。

    有老師調(diào)侃文校長，是不是有您的指點(diǎn)？

    文校長否認(rèn)。他說，我不知道，我們約好三節(jié)課后點(diǎn)評的。

    第三天下午的點(diǎn)評會，學(xué)校全體英語老師參加。文校長請史老師先說說三節(jié)課的設(shè)計。

    史老師忐忑不安，畢竟是第一次在高中上課，而且是省重點(diǎn)高中，不知道他文校長和其他英語老師會怎么評價，自己能否勝任高中的教學(xué)，她心理根本沒有底。她說：

    ——開學(xué)前半個月，我開始備課，我主要考慮如何在教學(xué)上適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)高中教學(xué)要求。一句話，因“生”制宜，自然過渡。以前我聽過高中老師的課，總感覺與我們初中完全是兩碼事。我沒有資格否認(rèn)現(xiàn)行的高中教學(xué)模式，可我又不能完全按初中教學(xué)的模式來上課。我就琢磨，如何將二者結(jié)合。讓高一新生有一個逐步適應(yīng)的過程，而且必須是最快的適應(yīng)。

    ——我長期在初中任教，我感謝江中對我的信任。至于說到三節(jié)課的設(shè)計，我是這么考慮的：我自認(rèn)為我在初中教學(xué)還算是可以的，無論是對教材的把握，還是教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。到了江中，我教的兩個班，一共有九個學(xué)生是紅旗的，我初三教過的就有五個。雖然才是高一的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們整整比兩個月前就大了一圈。我還想，兩個月沒有見，他們真的就長得這么快？其實(shí)未必。更主要是他們進(jìn)入高中，而且是省重點(diǎn)高中，他們在心理上、心智上有了一個飛躍。

    ——文校長要我談?wù)勅��?jié)課的設(shè)計，我還真沒有準(zhǔn)備好，根本沒有系統(tǒng)地考慮。第一節(jié)課，文校長突然襲擊，帶了一大幫老師。課后我向文校長請教，哪知他不理睬我（大家都笑了），說是要連聽三節(jié)。幸虧我的神經(jīng)沒有問題。但我還是情不自禁地嘆了一口氣，“乖乖隆的個冬！省重點(diǎn)，名不虛傳。”

    說到這里，史老師自己也笑了。文校長也露出一絲笑容。他認(rèn)為這是史老師在緊張之中有意加上去的調(diào)侃，既放松了自己，也調(diào)節(jié)了點(diǎn)評的氛圍。

    ——后來第二節(jié)、第三節(jié)我也就糊里糊涂地上下來了。請文校長和各位老師多指教，我是江中的新手，問題肯定有不少。剛才會前我特地把耳朵清理了一下，請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多多指教。

    史靜以俏皮話結(jié)束了發(fā)言�？梢娝�不吃愣，甚至還充滿了自信，也不像她表面上給人以“冷”的感覺。

    文校長在教學(xué)上是全能，即語數(shù)外、理化生、政史地，甚至于音體美，每門學(xué)科，他都自有一套獨(dú)特的思考，那是因?yàn)樗�的初、高中接受的全面教育，加之他本來具有學(xué)習(xí)核物理科學(xué)的智商，只要他鉆進(jìn)去了，沒有他不會的。學(xué)校里任何學(xué)科的老師都寒他。

    文校長請大家接著發(fā)言，每個人說兩句，一句“好話”，一句“壞話”，當(dāng)然壞話越多越好。他的要求很直白，大家也習(xí)慣了。

    多數(shù)人的發(fā)言是肯定史老師上的課一堂好于一堂。

    大家早就聽說，史老師在紅旗初中英語課上得漂亮，現(xiàn)在眼見為實(shí)，確實(shí)漂亮�？赡且惶自诟咧胁恍校▋�(nèi)心瞧不起初中），但他們并不直接說第一節(jié)課不行�？礃幼樱�史老師是有發(fā)展前途的，沒有必要把人給得罪了。

    文校長最后總結(jié)講話，他居然提出某個句式的語法和某個詞的發(fā)音值得商榷。“當(dāng)然，”他說，“我是外行，只能是提出來商榷，供你參考�！彼�看到史老師的臉紅了，又說，“也許是我根本不懂，會后我們再交流。

    但是，三節(jié)課，我總體上十分滿意。剛才有老師說了，一節(jié)比一節(jié)好，如果倒過來說呢，就是一節(jié)比一節(jié)差。是嗎？”

    在座的老師全都笑開了，“你們，狡猾狡猾的�？赡銈�?nèi)�錯了！”文校長這一說，會場上寂靜無聲，“你們大多數(shù)人，只知道我們的學(xué)生是高中生，是江州市區(qū)的高材生，而偏偏忽視了他們兩個月前還是初中生。

    史靜老師的三節(jié)課，如果是有意識地統(tǒng)籌安排，我認(rèn)為這是高一年級最佳的備課方案之一。我完全同意她的指導(dǎo)思想——因‘生’制宜，自然過渡。這，給了我一個啟發(fā)，如何抓好初、高中的銜接。我將向?qū)O校長建議，以后每年教高一的老師，需要下到初中學(xué)校了解初中的教學(xué)。

    比如說，用兩周時間去聽課，甚至去上課。去開老師座談會和學(xué)生座談會。

    同理，我也要向市教研室建議，做好小升初教學(xué)的銜接工作；同理，小學(xué)的，初中的老師要到初中和高中見習(xí)，了解上一個學(xué)段的教學(xué)情況。其實(shí)，我記得，‘文革’前就是這么做的�！�

    文校長點(diǎn)了一支煙，繼續(xù)說：

    “第二點(diǎn)，如果史老師的課可以成為一種模式的話，我們也不要拘泥于這一模式。

    我將一、二、三節(jié)課分別用‘1’‘2’‘3’來代替，那我們對高一新生開始的一到三節(jié)課，甚至是一到五、六節(jié)課的備課、上課的模式是否可以概括為：‘1、1’‘2、2’‘3’；或者是‘1’‘2、2、2’‘3’；也有可能是‘1、1、1’‘2’‘3’？總之，是要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，因人而異，沒有統(tǒng)一模式。

    最后一點(diǎn)，我們大家要向史老師學(xué)習(xí)的，就是上課要有激情。大家前兩年都看過日本電視劇《排球女將》是吧，小鹿純子的‘晴空霹靂’‘旋轉(zhuǎn)日月’‘幻影旋風(fēng)’需要的不僅僅是技術(shù)，更是一種精神狀態(tài)。也就是我說的激情。

    我們中國女排也正是有了這種精神狀態(tài)，有了這種精氣神才能夠站在最高的領(lǐng)獎臺上。無論是在球場上，還是在課堂上，都要有一種忘我的精神狀態(tài)，用老師的精神狀態(tài)，去感染學(xué)生精神狀態(tài)。

    如果我們每一節(jié)課——他強(qiáng)調(diào)說，每一節(jié)課——都能拿出‘排球女將’的精神，拿出‘中國女排’的精神，我們不愁課上不好，也不愁學(xué)生學(xué)不好。我們江中的學(xué)生學(xué)不好，江州城里還有學(xué)得好的學(xué)生么？”