辛自強(qiáng)之所以沉默，是因?yàn)槔顖?zhí)競(jìng)說(shuō)話不太直接，他一時(shí)搞不清其中的關(guān)系，他要想一想；另一方面，懲罰一個(gè)人兜著，獎(jiǎng)勵(lì)大家均分，這超出了他的心理預(yù)期。

    后來(lái)，辛自強(qiáng)想明白了。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。李執(zhí)競(jìng)提到雇傭型教師、職業(yè)型教師、事業(yè)型教師。雇傭型教師，我給學(xué)校干活，學(xué)校給我發(fā)錢；多發(fā)錢多干活，少發(fā)錢少干活。職業(yè)型教師，其特征前半截跟雇傭型教師一樣，干活領(lǐng)工資；后半截則不同，發(fā)錢多少不影響我干活，因?yàn)槲倚枰�這個(gè)職業(yè)。事業(yè)型教師則是理想型教師，他們固然干活領(lǐng)工資，但是心思不在工資上；這個(gè)月多發(fā)幾個(gè)，下個(gè)月少發(fā)幾個(gè)，他幾乎都感覺(jué)不到；他心里裝著教書育人，心思專注于教育事業(yè)，執(zhí)著追求一個(gè)輝煌的人生。

    事業(yè)型教師能有幾人？職業(yè)型教師也不多，雇傭型教師數(shù)量龐大！5班13位任課教師，除了自己以外，他不敢斷言其他12人究竟是屬于哪一個(gè)類型的教師，但是絕不能把他們當(dāng)做事業(yè)型教師！根據(jù)他們的表現(xiàn)，把他們歸到雇傭型教師里面比較恰當(dāng)。既然如此，他辛自強(qiáng)只要求人家多干活，卻不給人家報(bào)酬，人家當(dāng)然不干！

    深思熟慮以后，辛自強(qiáng)按照李老師的提議，請(qǐng)班級(jí)任課教師吃飯。那天晚上，所有老師都到場(chǎng)了！辛自強(qiáng)首先向田棠敬酒，向他檢討自己不會(huì)說(shuō)話的錯(cuò)誤，請(qǐng)求他原諒；隨后逐一向其他老師敬酒，并給他們承諾：懲罰他一個(gè)人承擔(dān)，因?yàn)楹炗唴f(xié)議的是他；獎(jiǎng)勵(lì)大家分，因?yàn)槌煽?jī)是大家干出來(lái)的�？谡f(shuō)無(wú)憑，辛自強(qiáng)給每一位教師發(fā)了一份打印、簽名的承諾書，還過(guò)了塑！

    辛自強(qiáng)的做法大大出乎老師們的意料，把他們都打動(dòng)了。他們拿著承諾書，既高興，又不安。大家紛紛說(shuō)道：

    “哎呀，辛老師，這怎么行嘛�！�

    “辛老師，工作做不好是我們大家的責(zé)任，怎么能讓你一個(gè)人承擔(dān)呢？”

    “辛老師不愧是東北漢子！”

    “辛老師，大家都信得過(guò)你的，承諾書就算了吧�！�

    會(huì)喝酒的趁著酒勁，不會(huì)喝酒的趁著氛圍，大家紛紛表示：跟辛自強(qiáng)一起干，創(chuàng)造5班兩年后的高考輝煌！

    贏得了任課老師的支持，辛自強(qiáng)的心里得到了很大的寬慰。但是，他也知道，萬(wàn)里長(zhǎng)征，這只是個(gè)開(kāi)始，往后的路途長(zhǎng)得很！當(dāng)務(wù)之急，是要規(guī)范老師們的教學(xué)行為，尤其是管理學(xué)生的行為！他向書本請(qǐng)教，向李執(zhí)競(jìng)請(qǐng)教，擬出了一份《課堂教學(xué)管理建議》。起先，最后兩個(gè)字不是“建議”，而是“規(guī)范”。李執(zhí)競(jìng)說(shuō)，這樣有點(diǎn)不謙虛了，會(huì)讓老師們反感的，“建議”于是改成了“規(guī)范”。

    任何事情，不是有了“建議”“規(guī)范”什么的就萬(wàn)事大吉了。有時(shí)候，貫徹落實(shí)“建議”比制訂“建議”還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力。尤其是在5班的任課教師中，辛自強(qiáng)是資歷最淺的兩個(gè)人之一，另一個(gè)是楚笑笑。其他人做教師的時(shí)間都比他們長(zhǎng)。作為一個(gè)初出茅廬的年輕人，要去指導(dǎo)那些資歷比自己深、年齡比自己大的人，實(shí)在是一件困難的事情，搞不好就會(huì)前功盡棄。辛自強(qiáng)就如同站在一棵大樹(shù)的樹(shù)梢，要攀援到另一個(gè)大樹(shù)的樹(shù)梢；樹(shù)梢細(xì)，距離遠(yuǎn)，樹(shù)下是溝壑，稍有不慎，就會(huì)摔個(gè)鼻青眼腫！如果辛自強(qiáng)是個(gè)猴子那就簡(jiǎn)單了，身體一蕩就過(guò)去了；可惜他是個(gè)人！

    《課堂教學(xué)管理建議》里面，很重要的一條是不批評(píng)學(xué)生。但是，不批評(píng)學(xué)生，學(xué)生犯了錯(cuò)誤怎么辦？辛自強(qiáng)心里也沒(méi)有底。說(shuō)實(shí)話，有些場(chǎng)合他也不知道該怎么辦！還好，李執(zhí)競(jìng)給他開(kāi)了藥方，列了學(xué)生十種錯(cuò)誤的處理方法。

    辛自強(qiáng)把《課堂教學(xué)管理建議》和李執(zhí)競(jìng)的“藥方”，復(fù)印了發(fā)給5班任課老師。

    辛自強(qiáng)期待著5班發(fā)生奇跡。只要自己沒(méi)有課，他每堂課都轉(zhuǎn)班，下課就進(jìn)班。他像一位操勞一春一夏的農(nóng)民，希望秋天到來(lái)之際，田里一片金黃，果實(shí)累累，滿世界飄香。

    可是，奇跡沒(méi)有發(fā)生，辛自強(qiáng)反倒被麻煩纏了身。

    麻煩還是來(lái)自趙子明。當(dāng)然，這也不能怪人家，趙子明的職責(zé)就是監(jiān)督各班級(jí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)。他也像辛自強(qiáng)那樣有空就轉(zhuǎn)班。工作的時(shí)候，他也時(shí)常抬起頭來(lái)看一下監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題，立即到場(chǎng)解決。不過(guò)，這個(gè)給辛自強(qiáng)帶來(lái)麻煩的問(wèn)題，倒不是趙子明轉(zhuǎn)班或看監(jiān)控發(fā)現(xiàn)的，而是他路過(guò)學(xué)校商店時(shí)候發(fā)現(xiàn)的。他看見(jiàn)兩個(gè)學(xué)生打架，就大聲制止他們。誰(shuí)料到兩個(gè)人誰(shuí)都不聽(tīng)，依然扭打在一起。趙子明急忙上前，走到兩個(gè)人中間，費(fèi)了好大力氣才把兩個(gè)人分開(kāi)。兩個(gè)人雖然被分開(kāi)了，卻像兩條決斗的牛，依然氣呼呼地看著對(duì)方，恨不得把對(duì)方用角挑起來(lái)，摔在地上跌個(gè)粉碎。

    “徐愿則！朱劍橋！沒(méi)王法了是不是？敢在校園里公開(kāi)打架！”趙子明呵斥他們，“走，找你們班主任去！”

    年級(jí)調(diào)皮鬼子不多，有限的幾個(gè)都集中在5班，由于他們經(jīng)常犯錯(cuò)，被其他學(xué)生告到主任室，所以這些人他基本上都認(rèn)識(shí)。

    以往，這類打架事件都是他處理的，因?yàn)榇蚣軐儆趯W(xué)校的五條高壓線之一，凡是打架者都要給予紀(jì)律處分，并讓家長(zhǎng)帶回家反省，而處分都由年級(jí)上報(bào)到學(xué)校政教處批準(zhǔn)。但是這一次他不想處理，他要交給辛自強(qiáng)處理。他的本意并不是鍛煉辛自強(qiáng)，而是想讓辛自強(qiáng)出丑，自己看他的笑話。辛自強(qiáng)跟李小萌分手，李小萌并沒(méi)有說(shuō)，倒是她爸爸看出端倪，鼓勵(lì)趙騰宇再去找李小萌。但是，李小萌可能還放不下辛自強(qiáng)，所以對(duì)趙騰宇愛(ài)理不理。趙子明想，如果把辛自強(qiáng)整得狠一些，讓他處境慘一些，李小萌就會(huì)徹底放棄辛自強(qiáng)。還有一條理由，那就是辛自強(qiáng)竟然公開(kāi)提出，對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生不予批評(píng)，讓他感到好笑。他想利用這次機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，你辛自強(qiáng)不批評(píng)學(xué)生的話，該怎樣了結(jié)這件事！

    到了教師辦公室，趙子明把兩個(gè)學(xué)生交給辛自強(qiáng)，裝模作樣地批評(píng)學(xué)生幾句，叫他們好好反省。隨后，他在辦公室掃視一眼，故意大聲跟大家說(shuō)道：“辛自強(qiáng)老師是很有能力的班主任，處理問(wèn)題學(xué)生很有一套，大家要多向他學(xué)習(xí)�！�

    大家都知道辛自強(qiáng)對(duì)班級(jí)任課老師的要求：學(xué)生犯了錯(cuò)誤不批評(píng)；也知道趙子明不贊同辛自強(qiáng)的觀點(diǎn)，更明白趙子明跟辛自強(qiáng)一向不對(duì)光。所以，聽(tīng)了趙子明的話都心知肚明，彼此會(huì)心地一笑。同時(shí)，他們也真想親眼見(jiàn)識(shí)一下，辛自強(qiáng)對(duì)自己的話是否身體力行，是否批評(píng)這兩個(gè)學(xué)生；如果不批評(píng)，他又如何解決兩個(gè)學(xué)生之間的矛盾。