——提高初中作文批改與評(píng)價(jià)的有效性
上海市閔行區(qū)上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 程立海
一、問(wèn)題的提出
對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，批改、評(píng)價(jià)作文是最為繁重的工作之一：不僅要用相當(dāng)多的時(shí)間在作文批改上，同時(shí)，花費(fèi)大量時(shí)間、精力批改的學(xué)生作文，有時(shí)候并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目的，費(fèi)時(shí)而低效。因此，如何提高初中作文批改的有效性，借助作文的有效批改，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升與興趣的培養(yǎng)，就顯得非常必要而迫切。同時(shí)，結(jié)合個(gè)人三年課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，對(duì)此作了思考與探索。
為了較好地化解這一問(wèn)題，提供理論支撐，近期閱讀了《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書(shū)（施良方、崔允漷著；華東師范大學(xué)出版社 ；2009-7-1），從中獲益匪淺。
二、改進(jìn)的策略
（一）設(shè)計(jì)好問(wèn)卷調(diào)查。即對(duì)傳統(tǒng)、常用的幾種作文批改方式，設(shè)計(jì)成一份表格，讓學(xué)生實(shí)事求是地做出選擇：學(xué)生自批、學(xué)生互批、教師一對(duì)一全部面批、教師輪流抽取部分學(xué)生作文面批、教師在辦公室或教室里單獨(dú)批改等，確定好哪種方式學(xué)生喜歡，并且效果最佳。
同時(shí)，學(xué)生自己可以根據(jù)實(shí)際情況，“原創(chuàng)”與“設(shè)計(jì)”出可能、可行的作文批改新形式。
（二）篩選與整合問(wèn)卷。針對(duì)收上來(lái)的問(wèn)卷，進(jìn)行篩選、整合：選取有代表性的、學(xué)生渴望與擁戴的作文批改方式，并采納同學(xué)提出的創(chuàng)想、可操作的作文批改方法，做好在實(shí)踐中運(yùn)用的計(jì)劃與準(zhǔn)備。
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的梳理，結(jié)論是：學(xué)生間互批、教師輪流抽取部分學(xué)生作文面批和教師對(duì)學(xué)生作文的電子稿標(biāo)注批三種最受歡迎，易于接受。
（三）付諸批改的實(shí)踐。將學(xué)生喜歡的三種作文批改方式，在班級(jí)操作實(shí)施，并在實(shí)踐過(guò)程中加以調(diào)整。
1. 學(xué)生互批
（1）教師指定
這是基于教師對(duì)班級(jí)全體學(xué)生作文水平、能力理解的基礎(chǔ)上，做出的“定向”選擇，以期效果更好。
①作文水平差距較大的學(xué)生之間互批。這樣就能夠讓寫(xiě)作能力薄弱的學(xué)生感受到寫(xiě)作能力比較強(qiáng)的同學(xué)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)所在：一方面，通過(guò)批改，可以實(shí)實(shí)在在地看到自身的不足，另一方面，也是學(xué)習(xí)、提升的過(guò)程，因?yàn)�，在批改作文的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生投入的時(shí)間、精力，遠(yuǎn)比平時(shí)自己在讀作文選的時(shí)候要費(fèi)時(shí)、認(rèn)真、仔細(xì)得多，如是，批改者便可以在選材、立意、語(yǔ)言等方面學(xué)到一些有益的東西，并靈活地遷移到自己的寫(xiě)作中去。
班級(jí)的劉同學(xué)是從河南轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的，而且，他是從六年級(jí)直接到本校讀八年級(jí)的，開(kāi)學(xué)的第一次作文就沒(méi)有交，他的理由和原因是——自己不會(huì)寫(xiě)作文，以前幾乎也不寫(xiě)作文。
針對(duì)劉同學(xué)的情況，我一方面給他一些同齡人寫(xiě)的作文書(shū)，讓他每天讀3篇左右，盡可能地做些摘抄，除此之外，把班級(jí)寫(xiě)作比較好的同學(xué)的作文（我之前看過(guò)，但沒(méi)有批改的痕跡）讓他批改，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的堅(jiān)持不懈，劉同學(xué)的寫(xiě)作能力有了較大的長(zhǎng)進(jìn)，不僅在期末考試中獲得超過(guò)平均分的理想分?jǐn)?shù)，文章還在市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表，他自己因此獲得了自信，堅(jiān)定自己能夠?qū)W好語(yǔ)文，寫(xiě)好作文，原來(lái)認(rèn)為自己不會(huì)寫(xiě)作文的他，如今每篇文章都寫(xiě)得非常順暢，有較高水準(zhǔn)，多次在班級(jí)作為范文宣讀，與同學(xué)分享。
就在前不久的家長(zhǎng)會(huì)上，劉同學(xué)的媽媽還特意提到了劉同學(xué)作文進(jìn)步很大的事情，對(duì)此，她倍感欣慰。
②作文水平不相上下的學(xué)生之間相互批改。這類學(xué)生包括寫(xiě)作水平都相對(duì)弱和都比較好的兩大類。通過(guò)互批，可以讓他們對(duì)處于同一層級(jí)同學(xué)的作文有所了解，發(fā)現(xiàn)共性與個(gè)性的問(wèn)題，也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短：他們經(jīng)常就批改中的不同看法、觀點(diǎn)與選材、立意、語(yǔ)言等方面進(jìn)修有益的爭(zhēng)論、辨解，另外，一學(xué)期教師也安排2—3次這樣的碰撞、交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生就相互批改中的所思、所感各抒所見(jiàn)，學(xué)生感到這樣的批改后的跟進(jìn)，對(duì)寫(xiě)好作文，同樣有非常大的意義和作用。
（2）學(xué)生自定
即每個(gè)學(xué)生一學(xué)期可以自己選定作文互批的對(duì)象，學(xué)生自定的互批對(duì)象，一般來(lái)說(shuō)都是班級(jí)寫(xiě)作水平高于自己的同學(xué)，他們認(rèn)為，讓高于自己寫(xiě)作能力的同學(xué)批改自己的作文，他們能夠指出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，又因?yàn)槭峭瑢W(xué)關(guān)系，就沒(méi)有老師批改時(shí)候的緊張、擔(dān)心與“戒備”，也就能夠平等地“對(duì)話”，自由地“切磋”，在潛移默化、輕松愉悅中提高寫(xiě)作技能。
2. 教師批改
（1）教師輪流抽取部分學(xué)生作文面批。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，加之學(xué)生可以用來(lái)面批的時(shí)間有限，教師只能輪流抽取部分學(xué)生的作文進(jìn)行面批。在這一操作過(guò)程中，選擇的原則是：在每次給學(xué)生面批前，教師都要把學(xué)生的本次作文全部看一遍，對(duì)中等的學(xué)生，可以挑選一篇比較差的來(lái)面批，目的是針對(duì)作文中的主要不足，提出整改建議，因?yàn)檫@類的學(xué)生有一定的領(lǐng)悟力，在隨后的作文中就可能逐步規(guī)避，或者讓他們?cè)诎凑绽蠋煹呐慕ㄗh重寫(xiě)同題作文，效果大多比較理想。
對(duì)班級(jí)中寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，可以選取寫(xiě)得不理想的問(wèn)題作文，也可以選取比較好的作文加以面批；針對(duì)寫(xiě)得不好的作文，教師要詳批，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、修辭、句式等方方面面的不足，目的是借助這樣的批改，給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作上的個(gè)別輔導(dǎo)，交給學(xué)生寫(xiě)作的基本范例、范式和范本，在引導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提升他們的寫(xiě)作功底。
如果選取的是較好的作文，教師就要盡可能地點(diǎn)出學(xué)生作文中的諸多優(yōu)點(diǎn)，給予大力表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生獲得寫(xiě)作的自豪感、成功感、榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情和興趣。
（2）教師對(duì)學(xué)生作文的電子稿進(jìn)行“標(biāo)注批”。所謂“標(biāo)注批”，是指學(xué)生把作文打成電子稿，發(fā)到教師指定的郵箱，格式是“原文+改文”，這里的“改文”是指學(xué)生把原文復(fù)制一次，寫(xiě)上“改文”，在“改文”下面粘貼原文，教師就在“改文”上進(jìn)行批改，并把批改的地方統(tǒng)一用紅色字體標(biāo)示出來(lái)，以便學(xué)生清清楚楚、明明白白地將原文與改文對(duì)照起來(lái)看，領(lǐng)會(huì)老師批改的原因和道理，收效出乎意外的好。請(qǐng)看下例：
一個(gè)難忘的人
上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝睿哲
入學(xué)四年來(lái)，有一個(gè)人令我格外難忘——瘦弱的身軀，凹陷的臉頰，肥大的舊西裝外套，黝黑的皮膚，蒙了一層灰的舊皮鞋，騎著輛老態(tài)龍鐘的咯吱咯吱響的自行車(chē)，環(huán)繞在校園的每個(gè)角落。這就是我們學(xué)校的“資深”門(mén)衛(wèi)——張伯伯。
張伯伯每天都很忙碌，他要給全校四十個(gè)班級(jí)送飲用水，這些班級(jí)分布在四個(gè)樓層，張伯伯要把水一桶一桶扛上樓，常常累得氣喘吁吁。白天，他還要給各個(gè)辦公室分發(fā)報(bào)紙。傍晚時(shí)分，他總是目送學(xué)生們?nèi)宄扇旱刈叱鲂@，直到夜幕漆黑。
有一次，我足球訓(xùn)練后，已經(jīng)6點(diǎn)鐘了。“孤苦伶仃”的我獨(dú)自站在校門(mén)口焦急等待，那時(shí)已是冬天，寒風(fēng)吹得星星都躲在媽媽的懷中不肯探頭望望。
“你是足球隊(duì)的吧？”一聲關(guān)切的呼喚讓我回過(guò)神來(lái)。
“嗯，是的。”我輕輕說(shuō)道，身體瑟縮著，跺跺腳。
“趕緊進(jìn)來(lái)等吧，外面風(fēng)大。”張伯伯打開(kāi)門(mén)，把我“請(qǐng)”了進(jìn)去。
“小小年紀(jì)踢足球，累不累呀？”張伯伯拍拍我的肩說(shuō)。
“當(dāng)然累啦！”
“好好踢，多為學(xué)校增光啊！”
······
張伯伯就這么跟我聊著，讓我暫時(shí)忘記了等待的漫長(zhǎng)，直到爸爸的車(chē)子緩緩開(kāi)來(lái)，我才與張伯伯道別。那個(gè)夜晚，不知怎么，讓人覺(jué)得不再寒冷。
光陰四年，山茶花謝了又開(kāi)，梧桐葉黃了又綠，張伯伯依然在這里，守候著學(xué)生，守候著學(xué)校。一個(gè)樸實(shí)的校園門(mén)衛(wèi)，一個(gè)滄桑的六旬老人，成為校園里一道難忘的風(fēng)景。
改文
“資深”門(mén)衛(wèi)——張伯伯。
上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 謝睿哲
入學(xué)四年來(lái)，有一個(gè)人令我格外難忘——瘦弱的身軀，凹陷的臉頰，肥大的舊西裝外套，黝黑的皮膚，蒙了一層灰的舊皮鞋，騎著輛老態(tài)龍鐘的、咯吱咯吱響的自行車(chē)，環(huán)繞在校園的每個(gè)角落。這就是我們學(xué)校的“資深”門(mén)衛(wèi)——張伯伯。
張伯伯每天都很忙碌，他要給全校四十個(gè)班級(jí)送飲用水，這些班級(jí)分布在四個(gè)樓層，張伯伯要把水一桶一桶扛上樓，常常累得氣喘吁吁。白天，他還要給各個(gè)辦公室分發(fā)報(bào)紙。傍晚時(shí)分，他總是目送學(xué)生們?nèi)宄扇旱刈叱鲂@，直到夜幕漆黑。
有一次，我足球訓(xùn)練后，已經(jīng)6點(diǎn)鐘了。形單影只的我獨(dú)自站在校門(mén)口焦急等待家長(zhǎng)來(lái)接我，那時(shí)已是冬天，寒風(fēng)吹得星星都躲在媽媽的懷中不肯探頭。
“你是足球隊(duì)的吧？”一聲關(guān)切的呼喚讓我回過(guò)神來(lái)。
“嗯，是的。”我輕輕說(shuō)道，身體瑟縮著，不停地跺著腳。
“趕緊進(jìn)來(lái)等吧，外面風(fēng)大。”張伯伯打開(kāi)門(mén)，把我“請(qǐng)”了進(jìn)去。
“小小年紀(jì)踢足球，累不累呀？”張伯伯拍拍我的肩說(shuō)。
“當(dāng)然累啦！”
“好好踢，多為學(xué)校增光��！”
……
張伯伯就這么跟我聊著，讓我暫時(shí)忘記了等待的漫長(zhǎng)，直到爸爸的車(chē)子緩緩開(kāi)來(lái)，我才與張伯伯道別。那個(gè)夜晚，讓人覺(jué)得不再寒冷。
光陰四年，山茶花謝了又開(kāi)，梧桐葉黃了又綠，張伯伯依然在這里，守候著學(xué)生，守候著學(xué)校。
一個(gè)樸實(shí)的校園門(mén)衛(wèi)，一個(gè)滄桑的六旬老人，成為校園里一道難忘的風(fēng)景。
學(xué)生把原文與改文對(duì)照起來(lái)仔細(xì)閱讀，特別是標(biāo)注、修改的地方，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的幫助和促進(jìn)都有很多的作用。
同時(shí)，如果學(xué)生在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、形式……上有新意，就推薦給全國(guó)各地的編輯，一旦刊出，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到樣刊、樣報(bào)、獲獎(jiǎng)證書(shū)與稿費(fèi)的時(shí)候，學(xué)生喜形于色的神情是不言而喻的，這對(duì)他們用心寫(xiě)作、認(rèn)真修改自己與批改同學(xué)的作文是無(wú)聲的激勵(lì)與鞭策，由是，形成良性循環(huán)，對(duì)作文教學(xué)無(wú)疑是大有裨益的。上文就已經(jīng)發(fā)表在《學(xué)生導(dǎo)報(bào)》上，這樣的學(xué)生還有許多。
還有學(xué)生自己批改自己的作文，偶爾請(qǐng)有能力的家長(zhǎng)給孩子批改作文，也不失為有效的作文批改途徑和形式，但只能作為作文批改的補(bǔ)充與延伸，而不能夠“唱主角”，否則，學(xué)生與家長(zhǎng)會(huì)審美疲勞與反感厭倦的。
三、改進(jìn)的成效
本課題研究以來(lái)，主要獲得了以下幾個(gè)方面的成效：
（一）初中學(xué)生作文批改的有效性得以較好達(dá)成。在本課題研究之前，對(duì)學(xué)生作文批改的有效性也開(kāi)展了實(shí)踐探索，但系統(tǒng)性、完備性不強(qiáng)，因而，成效就不夠顯豁、突出，而通過(guò)本項(xiàng)課題的立項(xiàng)、研究，更加關(guān)注了批改樣式的多元、操作的便捷、效果的實(shí)在，取得了預(yù)期的目標(biāo)，并對(duì)其他教師有了一定的引領(lǐng)和輻射。
（二）借助作文的有效批改，提升了學(xué)生作文的寫(xiě)作興趣。因?yàn)榕牡男问絼e具一格，改進(jìn)了以往單一的作文批改套路與樣式，教師與同學(xué)以作文批改為載體和平臺(tái)，將批改的作用充分發(fā)揮了出來(lái)：批改時(shí)，不僅指出問(wèn)題所在，更多的是面對(duì)面與及時(shí)地解決寫(xiě)作中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生知道了問(wèn)題根源和今后作文時(shí)如何有效規(guī)避，大部分學(xué)生有種不怕輸、不怕寫(xiě)作，迎難而上的氣概；對(duì)寫(xiě)得比較優(yōu)秀的美文佳作，同樣給予即時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生在批改中得到老師、同學(xué)的指導(dǎo)和欣賞，寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性自然高漲，興趣大增。
（三）提高了學(xué)生日常作文的寫(xiě)作水平，學(xué)生的考試得分較之以前有明顯進(jìn)步。將課題研究前后學(xué)生每次考試的作文最高分、最低分與平均分做比較，非常明顯地發(fā)現(xiàn)：本課題研究以來(lái)，學(xué)生作文的得分態(tài)勢(shì)總體是穩(wěn)步提升的，尤其是作文成績(jī)一般與較薄弱的學(xué)生，成效更加顯著。如李同學(xué)、王同學(xué)等就是典型代表。之前，他們考試的作文得分總是低于平均分3、4分，通過(guò)本項(xiàng)課題研究，批改的有效性凸顯出來(lái)，他們的作文平均分都接近和達(dá)到了平均分，因此，他們語(yǔ)文學(xué)科的總分也就隨之得以提高。
（四）部分學(xué)生的作文破天荒地發(fā)表與獲獎(jiǎng)。在課題研究之前，班級(jí)學(xué)生發(fā)表在省市級(jí)報(bào)刊上，或獲獎(jiǎng)的寥寥無(wú)幾，有的學(xué)生根本就沒(méi)有方便作文的“奢望”，而通過(guò)批改有效性的研究與實(shí)施，他們不但改變了原有思想、觀念，在一些寫(xiě)作優(yōu)秀學(xué)生的批改、帶動(dòng)之下，作文水平一般的學(xué)生作文居然也變成了鉛字，平生第一次領(lǐng)到了樣報(bào)、樣刊和證書(shū)、稿費(fèi)，他們?cè)谧魑呐c日記中都有相關(guān)的記述或回憶，并對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作產(chǎn)生正向的、積極的影響。
