——提高初中作文批改與評價的有效性
上海市閔行區(qū)上海師范大學(xué)康城實驗學(xué)校 程立海
一、問題的提出
對語文教師來說，批改、評價作文是最為繁重的工作之一：不僅要用相當(dāng)多的時間在作文批改上，同時，花費大量時間、精力批改的學(xué)生作文，有時候并沒有達(dá)到預(yù)想的目的，費時而低效。因此，如何提高初中作文批改的有效性，借助作文的有效批改，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升與興趣的培養(yǎng)，就顯得非常必要而迫切。同時，結(jié)合個人三年課堂教學(xué)改進(jìn)計劃，對此作了思考與探索。
為了較好地化解這一問題，提供理論支撐，近期閱讀了《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書（施良方、崔允漷著；華東師范大學(xué)出版社 ；2009-7-1），從中獲益匪淺。
二、改進(jìn)的策略
（一）設(shè)計好問卷調(diào)查。即對傳統(tǒng)、常用的幾種作文批改方式，設(shè)計成一份表格，讓學(xué)生實事求是地做出選擇：學(xué)生自批、學(xué)生互批、教師一對一全部面批、教師輪流抽取部分學(xué)生作文面批、教師在辦公室或教室里單獨批改等，確定好哪種方式學(xué)生喜歡，并且效果最佳。
同時，學(xué)生自己可以根據(jù)實際情況，“原創(chuàng)”與“設(shè)計”出可能、可行的作文批改新形式。
（二）篩選與整合問卷。針對收上來的問卷，進(jìn)行篩選、整合：選取有代表性的、學(xué)生渴望與擁戴的作文批改方式，并采納同學(xué)提出的創(chuàng)想、可操作的作文批改方法，做好在實踐中運用的計劃與準(zhǔn)備。
通過對問卷的梳理，結(jié)論是：學(xué)生間互批、教師輪流抽取部分學(xué)生作文面批和教師對學(xué)生作文的電子稿標(biāo)注批三種最受歡迎，易于接受。
（三）付諸批改的實踐。將學(xué)生喜歡的三種作文批改方式，在班級操作實施，并在實踐過程中加以調(diào)整。
1. 學(xué)生互批
（1）教師指定
這是基于教師對班級全體學(xué)生作文水平、能力理解的基礎(chǔ)上，做出的“定向”選擇，以期效果更好。
①作文水平差距較大的學(xué)生之間互批。這樣就能夠讓寫作能力薄弱的學(xué)生感受到寫作能力比較強的同學(xué)寫作的優(yōu)勢所在：一方面，通過批改，可以實實在在地看到自身的不足，另一方面，也是學(xué)習(xí)、提升的過程，因為，在批改作文的過程中，每個學(xué)生投入的時間、精力，遠(yuǎn)比平時自己在讀作文選的時候要費時、認(rèn)真、仔細(xì)得多，如是，批改者便可以在選材、立意、語言等方面學(xué)到一些有益的東西，并靈活地遷移到自己的寫作中去。
班級的劉同學(xué)是從河南轉(zhuǎn)學(xué)來的，而且，他是從六年級直接到本校讀八年級的，開學(xué)的第一次作文就沒有交，他的理由和原因是——自己不會寫作文，以前幾乎也不寫作文。
針對劉同學(xué)的情況，我一方面給他一些同齡人寫的作文書，讓他每天讀3篇左右，盡可能地做些摘抄，除此之外，把班級寫作比較好的同學(xué)的作文（我之前看過，但沒有批改的痕跡）讓他批改，經(jīng)過一學(xué)期的堅持不懈，劉同學(xué)的寫作能力有了較大的長進(jìn)，不僅在期末考試中獲得超過平均分的理想分?jǐn)?shù)，文章還在市級報刊上發(fā)表，他自己因此獲得了自信，堅定自己能夠?qū)W好語文，寫好作文，原來認(rèn)為自己不會寫作文的他，如今每篇文章都寫得非常順暢，有較高水準(zhǔn)，多次在班級作為范文宣讀，與同學(xué)分享。
就在前不久的家長會上，劉同學(xué)的媽媽還特意提到了劉同學(xué)作文進(jìn)步很大的事情，對此，她倍感欣慰。
②作文水平不相上下的學(xué)生之間相互批改。這類學(xué)生包括寫作水平都相對弱和都比較好的兩大類。通過互批，可以讓他們對處于同一層級同學(xué)的作文有所了解，發(fā)現(xiàn)共性與個性的問題，也可以取長補短：他們經(jīng)常就批改中的不同看法、觀點與選材、立意、語言等方面進(jìn)修有益的爭論、辨解，另外，一學(xué)期教師也安排2—3次這樣的碰撞、交流機會，讓學(xué)生就相互批改中的所思、所感各抒所見，學(xué)生感到這樣的批改后的跟進(jìn)，對寫好作文，同樣有非常大的意義和作用。
（2）學(xué)生自定
即每個學(xué)生一學(xué)期可以自己選定作文互批的對象，學(xué)生自定的互批對象，一般來說都是班級寫作水平高于自己的同學(xué)，他們認(rèn)為，讓高于自己寫作能力的同學(xué)批改自己的作文，他們能夠指出作文中的優(yōu)缺點，又因為是同學(xué)關(guān)系，就沒有老師批改時候的緊張、擔(dān)心與“戒備”，也就能夠平等地“對話”，自由地“切磋”，在潛移默化、輕松愉悅中提高寫作技能。
2. 教師批改
（1）教師輪流抽取部分學(xué)生作文面批。因為班級人數(shù)多，加之學(xué)生可以用來面批的時間有限，教師只能輪流抽取部分學(xué)生的作文進(jìn)行面批。在這一操作過程中，選擇的原則是：在每次給學(xué)生面批前，教師都要把學(xué)生的本次作文全部看一遍，對中等的學(xué)生，可以挑選一篇比較差的來面批，目的是針對作文中的主要不足，提出整改建議，因為這類的學(xué)生有一定的領(lǐng)悟力，在隨后的作文中就可能逐步規(guī)避，或者讓他們在按照老師的批改建議重寫同題作文，效果大多比較理想。
對班級中寫作能力較差的學(xué)生，可以選取寫得不理想的問題作文，也可以選取比較好的作文加以面批；針對寫得不好的作文，教師要詳批，包括標(biāo)點符號、錯別字、修辭、句式等方方面面的不足，目的是借助這樣的批改，給學(xué)生一個寫作上的個別輔導(dǎo)，交給學(xué)生寫作的基本范例、范式和范本，在引導(dǎo)學(xué)生“依葫蘆畫瓢”的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提升他們的寫作功底。
如果選取的是較好的作文，教師就要盡可能地點出學(xué)生作文中的諸多優(yōu)點，給予大力表揚，讓學(xué)生獲得寫作的自豪感、成功感、榮譽感，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情和興趣。
（2）教師對學(xué)生作文的電子稿進(jìn)行“標(biāo)注批”。所謂“標(biāo)注批”，是指學(xué)生把作文打成電子稿，發(fā)到教師指定的郵箱，格式是“原文+改文”，這里的“改文”是指學(xué)生把原文復(fù)制一次，寫上“改文”，在“改文”下面粘貼原文，教師就在“改文”上進(jìn)行批改，并把批改的地方統(tǒng)一用紅色字體標(biāo)示出來，以便學(xué)生清清楚楚、明明白白地將原文與改文對照起來看，領(lǐng)會老師批改的原因和道理，收效出乎意外的好。請看下例：
一個難忘的人
上海師范大學(xué)康城實驗學(xué)校 謝睿哲
入學(xué)四年來，有一個人令我格外難忘——瘦弱的身軀，凹陷的臉頰，肥大的舊西裝外套，黝黑的皮膚，蒙了一層灰的舊皮鞋，騎著輛老態(tài)龍鐘的咯吱咯吱響的自行車，環(huán)繞在校園的每個角落。這就是我們學(xué)校的“資深”門衛(wèi)——張伯伯。
張伯伯每天都很忙碌，他要給全校四十個班級送飲用水，這些班級分布在四個樓層，張伯伯要把水一桶一桶扛上樓，常常累得氣喘吁吁。白天，他還要給各個辦公室分發(fā)報紙。傍晚時分，他總是目送學(xué)生們?nèi)宄扇旱刈叱鲂@，直到夜幕漆黑。
有一次，我足球訓(xùn)練后，已經(jīng)6點鐘了。“孤苦伶仃”的我獨自站在校門口焦急等待，那時已是冬天，寒風(fēng)吹得星星都躲在媽媽的懷中不肯探頭望望。
“你是足球隊的吧？”一聲關(guān)切的呼喚讓我回過神來。
“嗯，是的。”我輕輕說道，身體瑟縮著，跺跺腳。
“趕緊進(jìn)來等吧，外面風(fēng)大。”張伯伯打開門，把我“請”了進(jìn)去。
“小小年紀(jì)踢足球，累不累呀？”張伯伯拍拍我的肩說。
“當(dāng)然累啦！”
“好好踢，多為學(xué)校增光��！”
······
張伯伯就這么跟我聊著，讓我暫時忘記了等待的漫長，直到爸爸的車子緩緩開來，我才與張伯伯道別。那個夜晚，不知怎么，讓人覺得不再寒冷。
光陰四年，山茶花謝了又開，梧桐葉黃了又綠，張伯伯依然在這里，守候著學(xué)生，守候著學(xué)校。一個樸實的校園門衛(wèi)，一個滄桑的六旬老人，成為校園里一道難忘的風(fēng)景。
改文
“資深”門衛(wèi)——張伯伯。
上海師范大學(xué)康城實驗學(xué)校 謝睿哲
入學(xué)四年來，有一個人令我格外難忘——瘦弱的身軀，凹陷的臉頰，肥大的舊西裝外套，黝黑的皮膚，蒙了一層灰的舊皮鞋，騎著輛老態(tài)龍鐘的、咯吱咯吱響的自行車，環(huán)繞在校園的每個角落。這就是我們學(xué)校的“資深”門衛(wèi)——張伯伯。
張伯伯每天都很忙碌，他要給全校四十個班級送飲用水，這些班級分布在四個樓層，張伯伯要把水一桶一桶扛上樓，常常累得氣喘吁吁。白天，他還要給各個辦公室分發(fā)報紙。傍晚時分，他總是目送學(xué)生們?nèi)宄扇旱刈叱鲂@，直到夜幕漆黑。
有一次，我足球訓(xùn)練后，已經(jīng)6點鐘了。形單影只的我獨自站在校門口焦急等待家長來接我，那時已是冬天，寒風(fēng)吹得星星都躲在媽媽的懷中不肯探頭。
“你是足球隊的吧？”一聲關(guān)切的呼喚讓我回過神來。
“嗯，是的。”我輕輕說道，身體瑟縮著，不停地跺著腳。
“趕緊進(jìn)來等吧，外面風(fēng)大。”張伯伯打開門，把我“請”了進(jìn)去。
“小小年紀(jì)踢足球，累不累呀？”張伯伯拍拍我的肩說。
“當(dāng)然累啦！”
“好好踢，多為學(xué)校增光��！”
……
張伯伯就這么跟我聊著，讓我暫時忘記了等待的漫長，直到爸爸的車子緩緩開來，我才與張伯伯道別。那個夜晚，讓人覺得不再寒冷。
光陰四年，山茶花謝了又開，梧桐葉黃了又綠，張伯伯依然在這里，守候著學(xué)生，守候著學(xué)校。
一個樸實的校園門衛(wèi)，一個滄桑的六旬老人，成為校園里一道難忘的風(fēng)景。
學(xué)生把原文與改文對照起來仔細(xì)閱讀，特別是標(biāo)注、修改的地方，對學(xué)生寫作的幫助和促進(jìn)都有很多的作用。
同時，如果學(xué)生在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言、形式……上有新意，就推薦給全國各地的編輯，一旦刊出，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到樣刊、樣報、獲獎證書與稿費的時候，學(xué)生喜形于色的神情是不言而喻的，這對他們用心寫作、認(rèn)真修改自己與批改同學(xué)的作文是無聲的激勵與鞭策，由是，形成良性循環(huán)，對作文教學(xué)無疑是大有裨益的。上文就已經(jīng)發(fā)表在《學(xué)生導(dǎo)報》上，這樣的學(xué)生還有許多。
還有學(xué)生自己批改自己的作文，偶爾請有能力的家長給孩子批改作文，也不失為有效的作文批改途徑和形式，但只能作為作文批改的補充與延伸，而不能夠“唱主角”，否則，學(xué)生與家長會審美疲勞與反感厭倦的。
三、改進(jìn)的成效
本課題研究以來，主要獲得了以下幾個方面的成效：
（一）初中學(xué)生作文批改的有效性得以較好達(dá)成。在本課題研究之前，對學(xué)生作文批改的有效性也開展了實踐探索，但系統(tǒng)性、完備性不強，因而，成效就不夠顯豁、突出，而通過本項課題的立項、研究，更加關(guān)注了批改樣式的多元、操作的便捷、效果的實在，取得了預(yù)期的目標(biāo)，并對其他教師有了一定的引領(lǐng)和輻射。
（二）借助作文的有效批改，提升了學(xué)生作文的寫作興趣。因為批改的形式別具一格，改進(jìn)了以往單一的作文批改套路與樣式，教師與同學(xué)以作文批改為載體和平臺，將批改的作用充分發(fā)揮了出來：批改時，不僅指出問題所在，更多的是面對面與及時地解決寫作中的實際問題，學(xué)生知道了問題根源和今后作文時如何有效規(guī)避，大部分學(xué)生有種不怕輸、不怕寫作，迎難而上的氣概；對寫得比較優(yōu)秀的美文佳作，同樣給予即時的肯定和贊揚，讓學(xué)生在批改中得到老師、同學(xué)的指導(dǎo)和欣賞，寫作的積極性、主動性自然高漲，興趣大增。
（三）提高了學(xué)生日常作文的寫作水平，學(xué)生的考試得分較之以前有明顯進(jìn)步。將課題研究前后學(xué)生每次考試的作文最高分、最低分與平均分做比較，非常明顯地發(fā)現(xiàn)：本課題研究以來，學(xué)生作文的得分態(tài)勢總體是穩(wěn)步提升的，尤其是作文成績一般與較薄弱的學(xué)生，成效更加顯著。如李同學(xué)、王同學(xué)等就是典型代表。之前，他們考試的作文得分總是低于平均分3、4分，通過本項課題研究，批改的有效性凸顯出來，他們的作文平均分都接近和達(dá)到了平均分，因此，他們語文學(xué)科的總分也就隨之得以提高。
（四）部分學(xué)生的作文破天荒地發(fā)表與獲獎。在課題研究之前，班級學(xué)生發(fā)表在省市級報刊上，或獲獎的寥寥無幾，有的學(xué)生根本就沒有方便作文的“奢望”，而通過批改有效性的研究與實施，他們不但改變了原有思想、觀念，在一些寫作優(yōu)秀學(xué)生的批改、帶動之下，作文水平一般的學(xué)生作文居然也變成了鉛字，平生第一次領(lǐng)到了樣報、樣刊和證書、稿費，他們在作文與日記中都有相關(guān)的記述或回憶，并對學(xué)生今后的寫作產(chǎn)生正向的、積極的影響。
