李老師看看陳來娣，說：“陳來娣同學(xué)的回答很好。我補充幾句，第一，那幾種標點符號是提示讓同學(xué)們拓展思路，你可以選擇任何一個點號或標號加在作文題目上，注意不是要在形式上加上去，而是要在你的作文內(nèi)容表達的主題上體現(xiàn)出來；第二，一定要有真情實感，你想到什么就寫什么，你的內(nèi)心深處第一感覺是什么，你就用什么樣的標點符號來表示；第三，”她看看陳來娣又說，“即使是‘未知數(shù)’是‘省略號’，也請你們寫出省略的內(nèi)容，哪怕是困難和困苦，或者是困惑和茫然，也請你們寫出來。‘省略號’是我對你們可能還有其他什么想法的概括�！�

    她的最后一句話，是完全針對陳來娣的發(fā)言了。她又看看陳來娣，怕她有所誤解，就又強調(diào)指出，“陳來娣的理解很透徹，我也認為，我們和別人不一樣，其實人與人之間本來就是不一樣。不一樣的區(qū)別，甚至可以達到“我”和“小鳥”和“鈴鐺”的區(qū)別。所以，我強調(diào)：‘我們不一樣’；我希望：‘我們都很棒�！�

    老師也是從你們這個年齡走過來的，我想得到你們的真實想法。只要是真實的想法告訴我，我都真誠地為你們高興。大家記住了嗎？”

    “記——住——了！”同學(xué)們異口同聲地回答，有腔有調(diào)。

    “可千萬不要跟我真的寫上省略號，其他什么內(nèi)容也沒有噢。”李老師最后開一句玩笑。同學(xué)們放開嗓門笑了。

    文校長對李老師的第一節(jié)作文課很滿意，對她在課堂上處理師生關(guān)系的做法也很滿意——對那個小調(diào)皮，她始終面帶微笑。他能理解李老師對這堂作文課的刻意安排。

    當時教務(wù)處將最差的班交給李子媛時，文校長有擔心，現(xiàn)在看，是多余的，也許她正適合。他不想知道教務(wù)處為什么把農(nóng)民工子女集中的班級交給一個新教師。自己作為剛剛到任的黨政一把，不愿意干涉中層干部權(quán)力范圍內(nèi)的具體措施。

    同樣是語文老師的文校長，也看重學(xué)生的作文課�？婆e時代進京應(yīng)考乃至飛黃騰達，無一不是以一手好文章為前提的。今天，相當多的秘書同志也是憑借筆桿子得到領(lǐng)導(dǎo)的青睞，而重用而得官進爵封妻蔭子的。再讀讀那些經(jīng)典的演說辭，沒有相當?shù)恼Z文功底顯然是寫不出來的。

    聽了李子媛的作文課，文校長第一時間與她交流，對她有了進一步了解。師范四年，李子媛把《教育詩》和《<教育詩>精彩片斷摘抄》作為“座右銘”，而那一本《青春之歌》則是她的精神食糧，《陶行知的故事》熏陶了她教書育人的職業(yè)道德。她按照父親的吩咐，把《教育詩》讀熟了，讀爛了，同時也有了自己的感悟。

    一開始李子媛也曾經(jīng)對這本書表示過懷疑，懷疑父母親對這本書的虔誠推崇。文學(xué)非文學(xué)，理論非理論，這到底是一本什么樣的書？

    有一位年輕的邏輯學(xué)老師曾經(jīng)問她，李子媛同學(xué)也喜歡詩歌？還有一位古代文選老師說過，李子媛同學(xué)要少看些閑書。后來有教授教育學(xué)的老先生看到她手上的《教育詩》，立馬就表示出“孺子可教”的贊許神態(tài)。等他在以后的課堂上談到《教育詩》，引用《教育詩》，并表達出了對馬卡連柯的無上崇拜時，李子媛才徹底相信了父親的忠告，再讀《教育詩》的時候，她從中看到了自己的理想。

    馬卡連柯曾經(jīng)寫道，“無以復(fù)加的窮苦、虱子、凍傷了的腳，都不能妨礙我們幻想美好的未來”。僅從生活環(huán)境而言，李子媛感嘆那是無法比擬的，她愿意在教育的園地里，為“美好的未來”耕耘、收獲。今天讀“詩”，正是為了未來。

    她曾經(jīng)和父親交流過這幾位老師對待《教育詩》這本書的態(tài)度，李子媛發(fā)現(xiàn)父親突然就很激動，表現(xiàn)出不屑一顧，又有點惘然若失的神色。

    李一鳴和她說，搞師范做老師的，不知馬卡連柯為何人，不知《教育詩》為何物，如同一些自稱為共產(chǎn)黨人（雖然我不是共產(chǎn)黨員）的，不知道《共產(chǎn)黨宣言》，不知道《資本論》，不知道英特納雄耐爾一樣。這是他們個人的悲哀，是師范院校的悲哀，也是時代的悲哀。

    李一鳴滿懷深情地望著子媛，他在子媛身上看到了自己和袁方的影子，雙眼充滿著激情和希望。子媛想，也許父親沒有修成正果，這里面有著一位鄉(xiāng)村老師太多的遺憾和強烈的不滿吧。

    第二天上午，李老師收到了45本作文，就差李斌一個。她決定不催他，只是每天看到他的時候，就盯著他看，一直看到他低下腦袋。一個星期以后，下午放學(xué)前，語文課代表帶著他一起來交作文本子了。

    李老師竊喜，這個小東西還算知趣，一張嘴巴厲害，也不知道作文寫得怎樣？她翻開本子一看，頓時有了一種被戲弄的感覺，從前翻到后，一本作文本子上空空如也，一個大字也沒有。

    她正要質(zhì)問課代表，人呢？怎么一轉(zhuǎn)眼人就沒有了（她指的是李斌）？課代表似笑非笑地向她身后暗示。

    李老師猛地一轉(zhuǎn)身，看到李斌已經(jīng)畢恭畢敬地站在面前，雙手捧著一本作文本遞了上來。李老師哭笑不得，狠狠地揚起手中的作文本子，輕輕地落在他的頭上。

    “李老師，對不起。我本子拿錯了。課代表也真是的，不幫我看看就交。應(yīng)該交A本的，我一時犯糊涂拿了B本。小廝該打，小廝該打！”他一臉的無辜，說得極誠懇，還在自己的臉上抹了一下子，同時又跟課代表玩了一個鬼臉。

    “好了好了，不要跟我梔子花茉莉花的。跟我來！”李老師轉(zhuǎn)身向辦公室方向走去，她調(diào)控著自己的情緒，知道跟這班小家伙只能智取，不可強攻。用老教師的話說，就是哄嚇詐騙什么都行，只是別輕易搞翻了�，F(xiàn)在這幫小祖宗得罪不起。臉撕破了，自己反而下不了臺。

    李老師坐在自己的位子上，讓李斌坐在旁邊。

    李斌故意扭扭捏捏地表示不敢坐。

    “別裝模作樣的！你不坐，就站著，回到教室也代我站著！”李老師嘴上說得兇巴巴的，可臉上掩蓋不住已經(jīng)掛上了的笑容，同時遞給他一張手帕紙。

    李斌嘻嘻笑了，把戲被戳穿了，有點不好意思。他接過手帕紙，揩了揩鼻子，就坐下了。