李子媛精心設(shè)計的第一節(jié)作文課，既了解了學(xué)生的思想動態(tài)，又激發(fā)起他們對理想的追求。她的從教，有了一個良好的開端。——文建國寫作筆記摘錄

    李老師翻開李斌的作文，“我和別人一個樣？”在題目上他就用上了問號。第一句開門見山，又是一句疑問句，“我和別人一個樣嗎？”

    她往下看：

    ——我想和別人一個樣，我和我班上不少同學(xué)一個樣，可是我和那些城里的孩子又有太多的不一樣。

    我想有一個（李老師在“個”字上畫了一個紅圈）自行車，我想繳校服費(fèi)的時候，爸爸媽媽能夠爽快點(diǎn)，我想偶爾吃一次肯德雞（“雞”字上又是一個紅圈），我想有一張屬于自己的書桌，我想被老師少批評一點(diǎn)，我想……，我想……。

    李老師眼睛有點(diǎn)兒濕潤，心情突然就沉重起來，剛才的不愉快已經(jīng)沒有了蹤影。六七句排比，一句蓋住一句，一句比一句沉重，雖然都是些雞毛蒜皮的小事，可就是這些個小事卻枝枝蔓蔓層層級級地纏繞得她喘不過氣來。沒有想到平時慣于調(diào)皮搗蛋的一個小不點(diǎn)，整天嘻嘻哈哈的樣子，心底里竟也有這許多坑坑洼洼的破事。

    其實(shí)李斌想和別人一個樣的要求并不高，但他并不高的要求得不到滿足，他就和別人不一樣了。一樣，不一樣；不一樣，一樣？

    “你先回教室去吧�！彼龥]有抬頭，說話的語速很慢，眼睛盯著作文本，裝著繼續(xù)看作文的樣子，其實(shí)她在壓抑著感情。她此刻被學(xué)生的作文感動著，又不愿意在學(xué)生面前失態(tài)。她更多地是想起了自己的少年和弟弟李尤的少年的“一樣”“不一樣”。

    如果說，李斌的“一樣”“不一樣”具有普遍性，那么李子媛和李尤的“一樣”“不一樣”就具有了典型性。如果說，李斌的“一樣”“不一樣”可以拿來調(diào)侃，甚至可以拿來諷刺，而李子媛和李尤的“一樣”“不一樣”卻令人難以啟齒，令人悲痛欲絕。她有點(diǎn)后悔，自己怎么想出了這么一個餿主意，出了這么一個作文題目，給自己增添了無盡的痛苦和煩惱。還自以為是地認(rèn)為，出了一個很漂亮很得體的作文題目。

    李子媛辦公桌子的玻璃臺板下壓著兩張用精致的信箋自題的座右銘，一是陶行知先生倡導(dǎo)的“愛滿天下”；二是她從《教育詩》第三部譯者的后記上摘錄下來的，“教育學(xué)和詩意的融合”。這是她愿意努力的教育方向，也是她想刻意營造的教育氛圍。

    “這些孩子，平時一個個神氣活現(xiàn)的，可寫起作文來卻判若兩人，不但流露出真情實(shí)感，而且還有點(diǎn)深沉�！崩畋箅x開辦公室以后，她長長地嘆了一口氣。

    一個十三四歲的孩子想的是自行車、肯德基、書桌，想的是父母和老師能夠多給點(diǎn)好臉色，這難道不是天經(jīng)地義的事么！除此以外，你還要他們想什么？

    李斌想的，與李子媛和李尤想的不同，那是生活環(huán)境的區(qū)別。李子媛在童年、少年時期不知道自己與他人的“不一樣”，她健康成長著。當(dāng)自己知道與別人不一樣的時候，自己已經(jīng)高中畢業(yè)，考取了大學(xué)；當(dāng)李尤知道了自己與他人的“不一樣”時，他尚且幼小的心靈，終究無法承受生命的羞辱之重了。這個傍晚，李子媛就是自尋煩惱地在“一樣”“不一樣”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

    第二次作文課，李老師首先講評了陳來娣的作文。

    陳來娣的作文就像她這個人一樣，可以讓人挑剔的地方不多。她表現(xiàn)的主題當(dāng)然是“！”。好好培養(yǎng)，是棵不可多得的好苗子。同學(xué)們都像她這樣，就不要煩神了。哪能呢，她又否定了自己的想法。

    李軍的作文，反映的是“？”，他懷疑自己能夠和別人一個樣，畢竟沒有“天時地利人和”。雖然有些傷感，信心不足，還有三處用詞也不準(zhǔn)確，但可以判斷他的作文是發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)白，是真情實(shí)感的自然流露。一個憨厚的小伙子，對未來世界充滿著太多疑問，有點(diǎn)令人傷感。

    金芝萍的作文倒是有點(diǎn)意思。詞藻華麗，思想時髦，情感充沛，字里行間跳動著時代的脈搏，雖然還不夠成熟，但可以從另一個角度給其他同學(xué)以啟迪。

    李老師感覺她寫得不夠真實(shí)——雖然我強(qiáng)調(diào)了真實(shí)，就像她給人的印象，既不像是農(nóng)村的孩子，也不像是城市的孩子。

    用世俗的眼光來評價，這篇作文可以說還是不錯的。如今成年人的文章充斥著假大空，看來金芝萍同學(xué)說話作文像她平時的衣著一樣，傾向于成人化了。

    李老師記得大一寫作課上，老師曾經(jīng)說過，小說，就是編造的故事，在英語里“fiction（小說）”就有想象的、虛構(gòu)的，甚至是杜撰的乃至捏造的意思�？梢娎贤庠诮o小說下定義的時候，就已經(jīng)把這層意思說得白了不能再白了。

    中小學(xué)生的作文在某種方面也可以說是為今后可能的文學(xué)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，即使作文不真實(shí)，這種不真實(shí)，也是他們?nèi)松�真�?shí)的寫照。她為自己在“真實(shí)”與“不真實(shí)”之間的關(guān)系上相扯，感到好笑。歸根結(jié)底，學(xué)生的作文，還是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)真實(shí)，因為這不是文學(xué)創(chuàng)作。

    她主要講評了以上三位同學(xué)作文的長處，畢竟才是初一的學(xué)生，以鼓勵為主。

    潘蘭花的作文寫得結(jié)結(jié)縐縐的，但她表現(xiàn)出了真情實(shí)感。她在文章的最后發(fā)出了呼喚：“爸爸不要丟下我們母女倆，讓我有一個父愛如山的父親，讓我成為和絕大多數(shù)同學(xué)一樣的人”。讀之令人動容。

    她的作文不宜點(diǎn)評，李老師準(zhǔn)備單獨(dú)與她交流。雖然李子媛不愿介入學(xué)生的家庭矛盾，但她不愿意讓其家庭，影響孩子的健康成長。要做好她父母雙方的工作，可能性微乎其微，只有讓潘蘭花正確對待了。

    李老師最后講評李斌同學(xué)的作文。

    她說，李斌同學(xué)是最后一個交的，而且他在交作文的時候還玩了一個噱頭，先讓課代表把空白的B本交給我，再趕緊用A本換回去。

    李老師說得輕描淡寫，不痛不癢，看似平淡，卻點(diǎn)中了李斌穴位；看似批評，卻又要講評——好的才講評呢。

    李老師把全班同學(xué)的情緒調(diào)動出來了，本來有點(diǎn)沉悶的教室，也有了些許活躍。事關(guān)李斌同學(xué)，大家都愿意看看他怎么出洋相。

    下面請李斌同學(xué)先自己朗讀一下。

    “誒！”教室里一片感嘆，聲調(diào)是上揚(yáng)的。