我對師范教育沒有研究，只是憑直覺認為，師范的質(zhì)量關(guān)系到教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量關(guān)系到教育的質(zhì)量，而教育的質(zhì)量關(guān)系到一個民族的整體素質(zhì)。如果師范院校商海淪陷的話，那教師、教育、民族……我無法往下推理演繹了�！�—文建國寫作筆記摘錄

    文建國在人事處長崗位上，適逢江陽師范，以及全省多地的師范學校遭遇“滑鐵盧”，其結(jié)果令人痛心疾首。

    始建于民國初年的江陽師范學校，八十余年辦學歷史，兩次停辦，五次易名，不可不謂坎坷。但它為江陽市和江州市，包括原先的江州地區(qū)教育系統(tǒng)輸送了大批優(yōu)秀畢業(yè)生，為江州的師資培養(yǎng)做出了巨大貢獻。

    特別是在恢復高考制度以后，因為中等師范的優(yōu)惠政策，曾經(jīng)一度成為本地區(qū)農(nóng)村初中優(yōu)秀畢業(yè)生升學的首選。大批品學兼優(yōu)的初中畢業(yè)生報考江陽師范學校，日后成為江州市小學和幼兒園的骨干和中堅力量�？梢院敛豢鋸埖卣f，在江州沒有哪所小學沒有江陽師范的學生，江陽師范也以它的質(zhì)量和藝術(shù)特長在省內(nèi)外聞名遐邇。走上政壇的，也為數(shù)不少，文建國在這里沒有想強調(diào)的興趣。

    近幾年在招生的時候開了口子，只要是給學校贊助的，就可以以特招的名義錄取。從七八人，發(fā)展到數(shù)十人。即便如此，也是悄悄地進村，打槍的不要。

    文建國也知道，這種做法并非江陽師范之首創(chuàng)，也不僅僅是師范院校一個門類。是誰首創(chuàng)的，他說不清。只是感到這事兒，不是個事兒。不是個事兒又怎么辦？我一個“科長（他始終自我定位科長）”又能怎么辦？

    當時的贊助費從三五萬起步，上不封頂。越是名校，胃口越大。至于贊助費以外的牽線費、酬勞費、勞務(wù)費，車馬費、封口費更是五花八門，數(shù)量不等。有一點是肯定的，贊助的數(shù)額越大，其他花費自然水漲船高。其他花費是什么花費？用后來的流行語回答說，你懂的！

    文建國也多有聽說，但說的人往往說半句留半句，并不指名道姓。潛規(guī)則是不能說白了的。說白了，那還叫潛規(guī)則嗎？

    師范學校從“特招”開始淪陷，所有的中等專業(yè)學校和高校也無一幸免。其實這也是中國整個教育淪陷的開始。

    特招帶來的直接后果是，師范不值錢了——可以用錢買到的，就不值錢了。江陽師范（當然不是它自己能夠作主的）自毀家門，一著失誤，步步失誤。師范的教育質(zhì)量從此一蹶不振。

    從開始少量的特招，到只要交錢就能入學（當然還有低得難以名狀的門檻）。又過了幾年，江陽師范的錄取分數(shù)線低于普高，從此步入惡性循環(huán)。連普高也考不上的孩子讀師范，無疑就是置師范于死地。師范正在走向死亡。

    文建國想，死亡的過程極其緩慢，畢竟教育還掛著溫情脈脈的外衣。有人一面高喊著教育興國的口號，高喊師資隊伍建設(shè)的重要，一面讓師范沉淪商海，陷入了一個“錢”字怪圈，而不可自拔。文建國感嘆，在師范教育的問題上，我們這一代是看不到置之死地而后生的絕地反擊了。

    有一天，夏局長交給文處長一封群眾來信，信的首頁左上角，有分管副市長簡要的親筆批示，請市教育局協(xié)助做好工作，并具文字材料，報政府七處統(tǒng)一答復。

    所謂群眾來信，是江陽師范六名教師署名寫的《江州教育，斷子絕孫——六問市政府》。標題是令人心驚膽戰(zhàn)的，而事情的由頭，正是文建國曾經(jīng)親手起草的《關(guān)于在江陽師范學校擴大招生規(guī)模的意見》。今年特招是獅子大開口，不但是擴大了特招人數(shù)，且堂而皇之地印發(fā)了紅頭文件。

    江陽師范學校地處江陽，直屬江州市教育局，人事處是師范教育的主管處室，文建國作為市局的人事處處長責無旁貸。

    文處長一邊看，一邊“竊喜”。當初起草文件時，他三易其稿，感覺有一種從未有過的窩囊，好像他起草的是賣身契，是自己將自己賣掉的契約，雖然有市府的“會議紀要”為版本，而那版本里的主要內(nèi)容，其實也是文建國處長親手提供的。而“六問”的來信，正是問了他想問而不敢問的問題。

    他問夏局長，怎么回復？

    夏局長說：“你先起草，寫好后交給我審閱�！�

    “基調(diào)是什么？”文處長問。

    “廢話了吧？當然是維護市委市府的權(quán)威——市委市府的大政方針豈能當兒戲，說改就改？”夏局長說，“當初文件是你起草的，今天由你起草答復，還不是小菜一碟？”

    文處長啼笑皆非，轉(zhuǎn)身離開。

    夏局長說的不錯，問題在于自己的矛盾心理，是自己個人在“以‘己’之矛，攻‘己’之盾”，與領(lǐng)導無關(guān)。解決問題的辦法，是要自圓其說。像教育條口的政協(xié)委員或人大代表關(guān)于教育的提案，基本上是誰提的，轉(zhuǎn)了一圈以后，又回到了原點。有關(guān)部門請你幫著答復。

    他沒有走兩步，又被夏局長喊回頭，用征求意見的口吻問：“要不先到江陽師范找這六位老師開個座談會？”

    “你去嗎？”“當然去。”

    “時間？”“下午兩點出發(fā)�！�

    文處長回到辦公室，喘了口氣。有夏一把親自出馬，主動接待寫信的老師，他心里有底了。抽煙，喝茶，看《六問》。

    《六問》中沒有客套話，直接向市政府提出了“六問”：一問師范教育真的差錢嗎？二問收到的特招經(jīng)費與教育質(zhì)量的下降孰輕孰重？三問三、五年以后，特招生能夠成為合格的師范生嗎？四問用金錢換質(zhì)量值得嗎？五問若干年后這種生源挑得起教育的大梁嗎？六問如此特招生做你孩子的老師，你愿意嗎？

    來信內(nèi)容中沒有再提“江州教育，斷子絕孫”的話題，標題相當于廣告了？仔細推敲，如果你不愿意有特招生做你孩子的老師，那你孩子到哪讀書？當代社會孩子不讀書無異于“斷子絕孫”；辦教育，如果沒有人來讀書，教育本身豈不也是“斷子絕孫”？所以“六問”的每一問，都是江州教育行將斷子絕孫的佐證。